子集在解題中的應用

2012-12課堂內外讓學(xué)生盡快掌握書(shū)寫(xiě)要求,也可以強化學(xué)生對規律的認識類(lèi)水解平衡的問(wèn)題,也為下一節課做出伏筆。留下問(wèn)題,激發(fā)學(xué)生【板書(shū)總結思考有關(guān)水解平衡的內容。關(guān)于《查資料》是希望更好地能讓學(xué)生(1)強酸強堿鹽了解有關(guān)水解的應用和應用原理(2)強酸弱堿鹽六、案例啟示(3)弱酸強堿鹽化學(xué)課程要以學(xué)生的發(fā)展為根本。教師在教學(xué)中要充分了解【動(dòng)動(dòng)腦】學(xué)生的認知水平和程度,通過(guò)科學(xué)的方法,讓學(xué)生掌握研究化學(xué)問(wèn)例1濃度為01mL的八種溶液:①HNo3②2HO1③ CH, COOH題的基本方法、思想、途徑,并有意識地去樹(shù)立學(xué)生正確的科學(xué)④Ba(OH)2⑤NaoH⑥ CH COONa (OKC③NH:c,其溶液:提高科學(xué)素養。中c(H)由大到小的順序為本節課從鹽的形成著(zhù)手,直接讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗去檢測常見(jiàn)的【請思考】鹽類(lèi)物質(zhì)的酸堿性,通過(guò)對所得到的現象的不同,激發(fā)學(xué)生對問(wèn)題例2.向盛有碳酸鈉溶液的試管中滴入2滴酚酞試液振湯,的思考和研究。接著(zhù)通過(guò)幾個(gè)簡(jiǎn)單問(wèn)題,引導學(xué)生從表面現象轉移到現象是原因用離子方程式表示是然后對溶液加熱,現象是°;更深層次的理論分析上來(lái)以培養學(xué)生在遇到問(wèn)題后,科學(xué)嚴謹的分【查資料】根據水解的原理,你能分析下列問(wèn)題嗎析問(wèn)題的能力。然后從水解的本質(zhì)原因上,對鹽進(jìn)行分類(lèi),從而達到對知識的規律性掌握。最后通過(guò)習題來(lái)鞏固學(xué)生掌握的情況。1碳酸鉀和氯化銨是兩種常用的鉀肥和氮肥,那么這兩種鹽類(lèi)水解可以說(shuō)是典型的“由表及里”的知識。它的應用廣泛料能同時(shí)使用嗎?為什么?2明礬為什么能凈水呢?存在于我們的生活中,可是由于學(xué)生的認知水平的限制,一直沒(méi)有3你知道泡沫滅火器的工作原理嗎?通過(guò)科學(xué)的方法對其有深層次的了解。所以,在教學(xué)中,我們教師4還記得氫氧化鐵膠體的制備嗎?要通過(guò)歸納總結、對比分析、邏輯推理等學(xué)習手段的應用,引導學(xué)5.你知道焊接金屬時(shí),通常使用什么物質(zhì)來(lái)除銹嗎?生思考現象、分析本質(zhì)、總結規律,運用知識?！驹O計意圖】例1是對課堂內容的總結和反饋。例2為有關(guān)鹽:(作者單位江蘇省溧水縣高級中學(xué))摘要:在初中生物實(shí)驗課中,通過(guò)“學(xué)案導學(xué)”,以學(xué)生為學(xué)習的主體,教師依“案”而“導”,學(xué)生依“案”而“學(xué)”,從優(yōu)化學(xué)案設計、加強課堂引導、提髙學(xué)生實(shí)驗的自主性等方面對提高學(xué)生綜合能力以及提高初中生物實(shí)驗課堂有效性方面進(jìn)行探討談關(guān)鍵詞:初中生物;實(shí)驗;學(xué)案導學(xué)生物學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗為基礎的自然科學(xué),必須重視對:的問(wèn)題與解決的辦法,即學(xué)習準備。實(shí)驗過(guò)程可按照“提出初學(xué)生實(shí)驗技能的培養。初中的學(xué)生,尤其是初一和初二的學(xué)問(wèn)題→作出假設→制訂計劃→實(shí)施計劃→得出結論→表達生,對生物學(xué)科的好奇心強,興趣濃,若能利用這一特點(diǎn),在·和交流”這種科學(xué)探究的一般過(guò)程來(lái)設計。學(xué)習檢測是為鞏初中的學(xué)習階段,通過(guò)實(shí)驗教學(xué),就能使學(xué)生養成正確的實(shí):固所學(xué)知識以達到學(xué)習目標進(jìn)行的練習,選題要力求典型,生驗習慣。培養專(zhuān)業(yè)的生物素養,逐步具備實(shí)事求是的科學(xué)態(tài);有梯度,力爭全部學(xué)生均能完成基礎題優(yōu)秀學(xué)生能完成拓度和勇于探索的科學(xué)精身受益。另外,由于展題,使各類(lèi)學(xué)生均可在原有水平上有所提高初中生剛接觸生物實(shí)驗做實(shí)驗時(shí),注意力容易分散在實(shí)驗:布魯納說(shuō):“最好的動(dòng)因是學(xué)員對所學(xué)材料有內在的興實(shí)儀器及用具上,不注意聽(tīng)講,在實(shí)驗過(guò)程中不能有效操作,;趣?！币ぐl(fā)學(xué)生這種內在的動(dòng)力,需要一份讓學(xué)生感興趣使實(shí)驗課堂的有效性大大降低。有什么辦法既能提高實(shí)驗;的學(xué)案。結合教材和學(xué)生的特點(diǎn)我認為學(xué)案的設計應在上曾驗課堂的有效性,又能關(guān)注學(xué)生實(shí)驗能力的培養?筆者經(jīng)過(guò)多,述基礎上有所創(chuàng )新:年的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現,“學(xué)案導學(xué)”能有效解決這一問(wèn)題1.情境激趣“學(xué)案導學(xué)”是以“不待教師教,學(xué)生自己能學(xué)習”為宗:創(chuàng )設一定的情境,使學(xué)生身臨其境,進(jìn)入角色,容易激的自,數以創(chuàng )新性性為標,的的極性本實(shí)的教的力創(chuàng )新能力和學(xué)科素養共同提高的一種教學(xué)模式。下面,人物古靈精探創(chuàng )造出濃厚的情境氛圍學(xué)生很快就表現≥筆者以八年級下冊第八單元第三章第二節中的一個(gè)探究實(shí):出極強的好奇心,想了解其中的原因,做實(shí)驗的興趣濃厚驗《酒精對水蚤心率的影響》為例,談?wù)劇皩W(xué)案導學(xué)”在初中:2聯(lián)系生活設中國煤化工生物實(shí)驗課中的應用。問(wèn)題是激發(fā)HCNMHG是學(xué)案設計一、優(yōu)化學(xué)案設計的關(guān)鍵環(huán)節。問(wèn)題的設置不僅要有一定的科學(xué)性、啟發(fā)性實(shí)驗學(xué)案的一般組成應包括學(xué)習目標、實(shí)驗過(guò)程、學(xué)習,趣味性,還要有一定的層次和梯度,循循善誘,層層深人。課案導學(xué)檢測三部分。首先學(xué)習目標要明確,要求學(xué)生運用各種學(xué)習:堂上,教師先讓學(xué)生思考“用什么方法來(lái)說(shuō)明酒精會(huì )影響水手段去完成、落實(shí)。這一部分還包含有學(xué)習重點(diǎn)、難點(diǎn),主要,蚤的心率?”繼而提問(wèn)“白酒和啤酒對水蚤心率的影響一樣課堂內外2012-12嗎?'聯(lián)系生活,引導學(xué)生閱讀資料,按照科學(xué)探究的一般步驟,一:維能力的培養步一步完成實(shí)驗。引導時(shí)注意要創(chuàng )設民主的氛圍,倡導自由討論;而在“互問(wèn)互二、加強課堂引導答”環(huán)節中要不斷引導學(xué)生,在一位學(xué)生發(fā)言后,允許其他學(xué)生補導學(xué)的目的,就是采用一定的教學(xué)手段,引導出學(xué)生潛藏的且:充,或者請另一位學(xué)生來(lái)判斷前一位學(xué)生講得對不對,為達到分層能夠解決問(wèn)題的知識聯(lián)系和能力,從一種潛質(zhì)轉變?yōu)楝F實(shí)。對于初教學(xué)的目的,可以要求部分學(xué)習能力較強的學(xué)生在發(fā)表他自已的中生物實(shí)驗教學(xué)來(lái)說(shuō),導學(xué)的目的就是為了少教、“不教”讓學(xué)生觀(guān)點(diǎn)的同時(shí)說(shuō)明理由。同時(shí),教師要充分備課且對課堂有較強的駕針對問(wèn)題多思考、多交流。導學(xué)是讓學(xué)生能在主動(dòng)學(xué)習、主動(dòng)探求、’馭能力。自由討論的課堂不同的意見(jiàn)較多,對教師的調控能力及知主動(dòng)交流、主動(dòng)應用的學(xué)習活動(dòng)過(guò)程中,使學(xué)生的“自我”得到充分;識修養有較高的要求,教師要善于處理“放”與“收”、互問(wèn)與互答發(fā)展,充分體現學(xué)生的主體地位。在“學(xué)案導學(xué)”的課堂教學(xué)中,教:主題與個(gè)性化問(wèn)題等幾方面的關(guān)系,既要使學(xué)生各抒已見(jiàn),又不能師根據教學(xué)的推進(jìn)實(shí)施多維引導能有效提高實(shí)驗的效Σ干擾課堂正常進(jìn)行,更不能偏離主題,要做到課堂秩序活而不亂1.導學(xué)質(zhì)疑階段高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)教師把學(xué)案發(fā)給學(xué)生以后,通過(guò)創(chuàng )設有效的教學(xué)情境,引導學(xué):三、提高學(xué)生實(shí)驗的自主性生閱讀學(xué)案,明確學(xué)習目標,并激發(fā)學(xué)生的思考。本課的教學(xué),教師在學(xué)生實(shí)驗中,學(xué)生的觀(guān)察能力、合作能力、探究能力、分析問(wèn)在創(chuàng )設情境后引導學(xué)生思考引發(fā)“水蚤國王”死亡的原因,從而聯(lián)題和解決問(wèn)題的思維能力,以及動(dòng)手操作技能都得到了鍛煉與提想酒精對水蚤心臟的影響,繼而查找喝酒對人類(lèi)健康影響的資料,;高但實(shí)驗課和一般的授課對學(xué)生有不同的要求,最明顯的不同是通過(guò)比較后,作出問(wèn)題的假設學(xué)生必須動(dòng)手做。傳統的實(shí)驗課往往是教師教,學(xué)生做,教師先講2討論釋疑階段清了每個(gè)實(shí)驗的內容、操作步驟、注意事項、實(shí)驗目的和全過(guò)程,然在學(xué)生確定研究的問(wèn)題后,教師可組織學(xué)生分組討論問(wèn)題,然后讓學(xué)生按教師要求完成實(shí)驗,這種教法一成不變,學(xué)生的思維難以發(fā)散。后巡班指導,并在這個(gè)時(shí)候進(jìn)行個(gè)別的輔導,提醒學(xué)生做好學(xué)案的1創(chuàng )造自主學(xué)習的條件記錄。學(xué)生的分組要提前做出干預,確保組員的層次性,提高分組學(xué)案導學(xué)”教學(xué)模式提倡學(xué)生的自主學(xué)習、自主探究,體現出討論的效率。在學(xué)生的交流過(guò)程中,教師可引導學(xué)生嘗試解答學(xué)案學(xué)生是實(shí)驗活動(dòng)的主體,這就要求教師在課堂上敢于放手,讓學(xué)生中提出的主要問(wèn)題。比如,“為什么可以用水蚤來(lái)做實(shí)驗?”“水蚤心主動(dòng)接手。本實(shí)驗是初中階段的最后一個(gè)探究實(shí)驗,可以給學(xué)生跳很快,如何數水蚤的心率?”等定的空間和時(shí)間,放手讓學(xué)生自己動(dòng)手設計實(shí)驗方案,歸納和總結3.互助答疑階段實(shí)驗要點(diǎn)。學(xué)生對實(shí)驗現象的質(zhì)疑也可以改變教師“一言堂”解疑如果小組有解決不了的問(wèn)題,可集思廣益,在全班的討論中提:釋難的方式,可以把“假設與結論不一致”“實(shí)驗現象不明顯”等問(wèn)出這些問(wèn)題,尋求解決的方法。在這個(gè)過(guò)程中,教師要做好引導者;題交給學(xué)生,組織學(xué)生討論,分析實(shí)驗操作可能產(chǎn)生的誤差或錯的角色。每一小組把末解決的問(wèn)題由代表提出來(lái),這個(gè)時(shí)候教師不的操作等要急于回答,而是通過(guò)互問(wèn)互答”的環(huán)節,讓已經(jīng)解決此問(wèn)題的小:2營(yíng)造和諧的師生關(guān)組做一次“老師”,而向全體同學(xué)講解,教師適當補充點(diǎn)撥,實(shí)在解“學(xué)案導學(xué)”為學(xué)生創(chuàng )造了一個(gè)積極開(kāi)放的學(xué)習條件,建立了決不了的問(wèn)題,教師要通過(guò)巡堂時(shí)的準備,快速確定要講的內容,教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的學(xué)習共同體,這需要營(yíng)造和諧寬抓住問(wèn)題要點(diǎn),層層引導學(xué)生解決問(wèn)題?！盎?wèn)互答”環(huán)節以竟賽的:松的師生關(guān)系。在本實(shí)驗中,教師可鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑,“不同濃形式進(jìn)行,既能加強小組間的合理競爭,又能使學(xué)生的自我價(jià)值得,度的酒精對水蚤的心率會(huì )有什么不同的影響?”學(xué)生針對探究的到體現,達到較好的教學(xué)效果問(wèn)題充分發(fā)散思維,通過(guò)學(xué)案的提示提出自己想要探究的問(wèn)題,4歸納分析階段并能從新的觀(guān)點(diǎn)新的角度尋找新的解決問(wèn)題的方法,從而促進(jìn)教師根據課堂學(xué)生實(shí)驗收集到的反饋情況,引導學(xué)生歸納出學(xué)生思維發(fā)展,培養學(xué)生的創(chuàng )新能力和實(shí)踐能力規律性的知識,通過(guò)梳理概括,總結在學(xué)案上,使知識系統化。學(xué)美國心理學(xué)家布魯納認為:“知識的獲得是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程,通過(guò)對比、分析、綜合把感性認識上升到理性認識。同時(shí),教師要注,學(xué)習者不應是信息的被動(dòng)接受者,而應是知識獲取的主動(dòng)參與重培養學(xué)生以創(chuàng )新為本的價(jià)值理念,注重引導學(xué)生總結解決問(wèn)題者?！痹诔踔猩飳?shí)驗課上應用“學(xué)案導學(xué)”,能突出學(xué)生的主體地的方法,提高學(xué)生應用知識的能力位,它結合學(xué)生實(shí)驗和學(xué)習的主觀(guān)能動(dòng)性,不僅能提高學(xué)生生物實(shí)5遷移應用階段驗的能力和學(xué)科素養,也能有效地提高生物實(shí)驗課堂的教學(xué)效率。教師要善于在總結階段引導學(xué)生完成學(xué)案中精心設計的課堂;參考中國煤化工練習,引導學(xué)生通過(guò)習題訓練遷移獲得新知,達到知識的融會(huì )貫:[1]宋HCNMHG生理學(xué)教學(xué)中的應用[可通。本課例設計了這樣一個(gè)練習:“如果您是一個(gè)醫生,如何勸告人醫學(xué)教育探索,2010,9(4):514-51們避免水蚤國王暴斃的悲劇?”學(xué)生在教師的引導下思維活躍,紛[2趙加琛,張成菊學(xué)案教學(xué)設計M]北京:中國輕工業(yè)出版紛在學(xué)案上寫(xiě)上了“給廣大群眾的健康建議”等應用于生活實(shí)際的:社,2009:37-73內容。這個(gè)階段是學(xué)生是否理解實(shí)驗目的的檢驗,更是一種創(chuàng )新思:(作者單位廣東省佛山市華英學(xué)校)