課堂提問(wèn)的優(yōu)化

課堂提問(wèn)的優(yōu)化陳莉(阜寧縣實(shí)驗小學(xué),224400)課堂提問(wèn)是一種最直接的師生雙邊活理學(xué)研究表明:學(xué)生的個(gè)性、水平存在差異，動(dòng),也是教學(xué)中使用頻率最高的教學(xué)手段。教師要針對這些差異,創(chuàng )設不同的任務(wù)情境。課堂提問(wèn)是教學(xué)成功的基礎。準確、 恰當的對尖子生可適當“提高”,對普通學(xué)生可逐步課堂提問(wèn)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，從而提高“升級”,對學(xué)習困難的學(xué)生可適當“降級”,滿(mǎn)課堂教學(xué)效率。足不同胃口的需要,從而使“不同的人在數學(xué)一、問(wèn)題結構的優(yōu)化上得到不同的發(fā)展”。課堂教學(xué)時(shí),教師雖然問(wèn)題結構應該邏輯嚴密。數學(xué)知識結構無(wú)法為每一一個(gè)學(xué)生設計- -套問(wèn)題，但注意提嚴謹,系統性強,許多知識之間存在著(zhù)共同的問(wèn)的層次和梯度,并根據問(wèn)題的難易程度提要素、相近的問(wèn)題情境、相似的思維方式。找問(wèn)不同的學(xué)生,這是能辦到的。到能溝通新舊知識的共同因素,能夠有效地促教學(xué)《梯形的面積計算》時(shí),如果提問(wèn)學(xué)進(jìn)知識的遷移。這種由淺人深、以舊引新的提習困難的學(xué)生有關(guān)梯形面積公式的推導過(guò)問(wèn)方式,是數學(xué)教學(xué)常用的提問(wèn)策略之一。程,他們可能會(huì )感到困難。不如降低坡度，教學(xué)<三角形面積的計算》，由于學(xué)生已問(wèn):“兩個(gè)怎樣的梯形能夠拼成什么圖形?可經(jīng)掌握了長(cháng)方形、正方形與平行四邊形面積以怎樣計算梯形的面積?”這樣的提問(wèn)具有暗的計算,學(xué)會(huì )了用割補、平移法解決平行四邊示指導性,學(xué)習困難的學(xué)生容易回答出來(lái)。形面積計算的策略,所以可設計以下幾個(gè)問(wèn)三、提問(wèn)策略的優(yōu)化題,讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作、觀(guān)察分析、自主探提問(wèn)時(shí)機得當。提問(wèn)應掌握火候,選準索、合作交流解決問(wèn)題:(1)分別用長(cháng)方形、正時(shí)機,巧設疑難。具體來(lái)說(shuō),教師的問(wèn)題要置方形、平行四邊形剪成兩個(gè)同樣大小的三角于教材的關(guān)鍵處,置于教材的疑難處,置于教形,那么一個(gè)三角形的面積怎樣計算? (2)用材的矛盾處,置于教材的含蓄處。兩個(gè)同樣大小的三角形,能否拼成已經(jīng)學(xué)過(guò)提問(wèn)方式靈活。提問(wèn)要因內容而異、因人的圖形?怎樣求一個(gè)三角形的面積?(3)動(dòng)而異,在方法上力求靈活多樣，“大體須有之,定手測量數據,填寫(xiě)操作實(shí)驗報告,找出求三角體則無(wú)之”。當學(xué)生由于思維定勢等因素的影響形面積的- -般方法。思維暫時(shí)受阻時(shí),教師應及時(shí)啟發(fā)點(diǎn)撥,幫助學(xué)二、問(wèn)題情境的優(yōu)化生打開(kāi)思路;當有些問(wèn)題因為難度太大,學(xué)生無(wú)所謂問(wèn)題情境,指的是一種具有一定困法講清時(shí).教師要話(huà)時(shí)鋪路架橋,“啟而得法”。難的需要學(xué)生克服的帶有啟發(fā)性的學(xué)習情YH中國煤化工需要結合學(xué)生的境。創(chuàng )設問(wèn)題情境,能使學(xué)生的思維處于興CN MH G才能真正激發(fā)學(xué)奮、活躍狀態(tài),促使他們主動(dòng)思考、探索。心|生 思維,主動(dòng)探索,獲得深刻的學(xué)習體驗。萬(wàn)方數挖年第12期教育研究與評論●小學(xué)教育教學(xué)教學(xué)得